Gestión pedagógica & curricular (una reflexción curricular). Por Óscar Rivadeneira

PEQUEÑAS PALABRAS INICIALES

Estimada y estimado lector.

La única manera que tienen las escuelas en estos tiempos de poder validarse en su entorno social es  a través de la implementación de procesos de gestión que garanticen el cumplimiento del objetivo específico para el cual existen qué:  EDUCAR EN CALIDAD. La educación si bien es cierto en nuestro país es un derecho,  con mayor razón debe desarrollarse con estrictos estándares de calidad que garanticen que dicho derecho sea eficiente y acorde al contexto en el cual estamos insertos. Este es un documento de apoyo y orientación, la única pretensión es poder ayudar a los cuerpos directivos y docentes en cuanto a la implementación de procesos de gestión en la institución de educación, sujeto a cambios según sea la realidad en cada contexto educativo, eso dependerá de los equipos que asumen el liderazgo en cada institución que EDUCA.

 Atte.

 Dr. Oscar Rivadeneira Herrera

INTRODUCCIÓN

 

La Educación en Chile está sufriendo transformaciones sustantivas: las nuevas Bases Curriculares Ministeriales, la reducción de años de la Enseñanza Básica, el aumento de los años de Enseñanza Media, la restructuración del Ministerio y la creación de instituciones que tienen como objetivo fiscalizar los procesos de Gestión y Curriculares, son solo algunos cambios que están experimentando los Centros Educativos .

Es evidente que todos estos ajustes son producto de los reclamos sociales en torno a la exigencia por una EDUCACIÓN DE CALIDAD, entendiendo calidad  como la evidencia empírica, de que los  jóvenes al egresar de la enseñanza obligatoria puedan contar con los conocimientos mínimos para competir en un mundo de alta exigencia social y académica, situación que hoy no ocurre y quedando evidencias de esas grandes brechas sociales entre colegios municipales, subvencionados y particulares.

El presente texto busca despertar en el lector la fundamentación  e importancia del CURRICULUM EDUCATIVO, con una mirada hacia la GESTIÓN PEDAGÓGICA.

La “profesionalización administrativa y pedagógica”, es  una de las exigencias específicas que se espera de los Centros Educativos y que se evidencie en todos los procesos administrativos y pedagógicos propias de las escuela, dejando de lado las antiguas prácticas que responden más a  tomas de decisiones reactivas,  las escuelas deben desarrollar estrategias proactivas y visionarias, entendiendo que la educación históricamente ha sido FLEXIBLE y DINÁMICA,  respondiendo precisamente a los cambios propios de las sociedades.

En palabras simples  sobre la base de las evidencias paradigmáticas , las escuelas deben ser instituciones que estén siempre a la vanguardia de los  cambios sociales, las exigencias de las nuevas generaciones son cada vez más atingentes a los cambios mundiales, por lo tanto no podemos  pensar que las escuelas sigan con prácticas “congeladas en el tiempo”, cuando eso ocurre la misma sociedad se encarga de enjuiciar y condenar  una institucionalidad , sobre la cual se alberga la esperanza de millones de niños y jóvenes de crecer académicamente en un era en el cual el CONOCIMIENTO  es fundamental para competir y lograr el éxito esperado.

LA PROPUESTA.

La educación no es un misterio, ha existido desde que el hombre forma parte de este mundo; educamos y nos educan desde que nacemos. Esta disciplina NO ES COMPLEJA de desarrollar, lo complejo  es el HOMBRE y se endosa  esa complejidad a la educación, pero tenemos que considerar que la educación es el medio que le entrega al hombre el CONOCIMIENTO para enfrentar una sociedad moderna y globalizada.

Puede parecer un  juego de palabras lo contenido anteriormente, pero lo importante cuando abordamos el tema de la Educación, es establecer el sitial de importancia que nuestra sociedad le debe otorgar a esta disciplina en pleno siglo XXI.

Muy importante es tener una respuesta clara con respecto a lo planteado, ya que si nuestra sociedad no aprecia el valor de la educación en cuanto al aporte que esta le brinda a las generaciones que forma, todo lo que se haga en relación a este tema no va ser prioritario, simplemente se va a trabajar sobre lo existente; es decir, vamos a continuar teniendo una educación pobre en conocimientos integrales.

Hoy estamos siendo testigos de nuevas reformas educativas, un esfuerzo producto del levantamiento social que estamos experimentando y que cabe preguntarse ¿ mientras la sociedad no se levante de la manera que hemos observado, podríamos  pensar que nada nuevo se produciría en el mundo de la educación?, creo que la respuesta la dejo a la imaginación crítica del lector, pero también es un hecho que desde el 2009 con la Ley 20.370 en el cual se detalla la nueva visión de la educación que se espera en Chile, ninguno de los actores que son parte de este proceso no han hecho nada o muy poco por profundizar, analizar y ejecutar lo que se señala en la mencionada ley, simplemente se “congelaron” y  se continuó con los habituales prácticas, llegando a la situación que estamos viviendo hoy.

Para los especialistas, las personas comprometidas con la educación (que creen y piensan que es el medio más importante que existe en una sociedad moderna para poder crecer en conocimiento, en competencias y valores),  tienen que asumir un rol de liderazgo frente a los cambios que se están experimentado y quizás desarrollar este liderazgo de manera invertida, es decir de lo PARTICULAR a lo HOLÍSTICO… ¿como?

Los cambios se pueden generar de manera micro; cada profesor puede y debe ser un agente de cambio en el AULA ( Currículum de aula) y que de alguna manera lo demanda las Bases Curriculares, es ese lugar, el espacio más IMPORTANTE para proyectar una REFORMA PEDAGÓGICA que puede ser la  base para el CURRÍCULO PROPIO ( Currículo de Centro) que implemente la escuela, para responder a las reales necesidades que le exige el contexto social en el cual está inserta.

Aunque  para algunos lectores les parezca confuso lo que se está señalando en estos párrafos, tengo que señalar que el nivel de indiferencia frente al planteamiento de la Ley 20.370, ha hecho que las escuelas solo asuman el rol de ser reproductores de los Planes y Programas, no apreciándose ningún aporte que brinda un “sello” propio al Centro educativo.

EL INICIO DEL CAMBIO.

Lo primero en lo que tenemos que concordar (al menos los especialistas docentes y administrativos docentes, personas que se encuentran en el día a día en las escuelas),  procurar un cambio profundo, y eso se inicia desde nuestras propias prácticas docentes y por  los aspectos pedagógicos  y didácticos aplicados en el aula.

Sobre la base de esta reflexión, debemos confirmar y reiterar que los agentes de cambio son los docentes, pues tal y como lo señala los nuevos paradigmas educativos, son reconocidos como MEDIADORES  o FACILITADORES entre el conocimiento y los alumnos, a través de la utilización eficiente de los modelos pedagógicos que demandan estrategias nuevas en el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Teniendo este panorama claro, también deben asumir el cambio los Directivos de colegios, de cualquier naturaleza que este sea, ya sea público (municipalizado), subvencionado o privado, en especial las alternativas educativas que albergan al mayor porcentaje de niños y jóvenes de nuestro país,  porque además ellos son los que presentan los mayores problemas si quieren “innovar” en el sistema actual de educación.

Por lo tanto, hay que empezar despejando situaciones complejas para poder entender el panorama en el que nos encontramos.

Por alguna razón, la cual no encuentro explicación, en Chile el Currículum Educativo se encuentra depositado en una Ley, puede ser esa una de las razones del porqué el concepto no está muy asociado al lenguaje educativo de las Escuelas y Colegios. La Ley 20.370 generada en el mes de Septiembre de 2009 alberga  TODO lo que se espera de la Educación en Chile por los próximos años:

   “ Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.”

El fundamento filosófico y antropológica del Curriculum educativo se encuentra en el 2º párrafo de la ley y es absolutamente claro con respecto a lo que se espera de los Centros educativos y en la importancia de una formación INTEGRAL de la persona, en todas y cada una de sus dimensiones humanas y del conocimiento.

    “ Artículo 2º.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.”

Desde el año 2012, en la página oficial del MINISTERIO DE EDUCACIÓN  elimina el concepto de PEI ( Proyecto Educativo Institucional) y consolida  el concepto de CURRICULUM, dejando claro que un PEI bajo ningún caso reemplaza la importancia de una estructura curricular, se puede entender como una recopilación de antecedentes que se ha utilizado para ADMINISTRAR una Escuela y mostrar algún tipo de orden ante el Ministerio de Educación.

Lo anterior está exigiendo en la comunidad educativa un cambio cultural en el manejo de los conceptos básicos que se espera de una educación moderna, hoy se espera que los directivos y docentes desarrollen las competencias en torno al manejo del CURRICULUM y de la GESTIÓN PEDAGÓGICA.

A fines del año 2012  hasta el año 2013 se ha consolidado los cambios CURRICULARES, reduciendo a seis años la Educación Básica y estableciendo de manera sistemática las BASES CURRICULARES y la modificación a los PLANES Y PROGRAMAS. ( fuente: www.mineduc.cl/curriculum). Proyectando la Educación Media en seis años y en el cual se está trabajando intensamente, por lo que se espera que en el año 2021 la REFORMA EDUCATIVA  del año 2009 con la Ley 20.370, se consolide en nuestro país.

Las instituciones como la Superintendencia y la Agencia de Calidad están actuando sobre la base de la obligación de las escuelas de estar informados de una ley que lleva publicada  más de tres años y de la cual no se demostrado gran preocupación por cumplirla.Los procesos educativos son FLEXIBLES y DINÁMICOS por lo tanto las escuelas deben estar siempre a la vanguardia de los cambios que se experimentan a nivel social y mundial,  nada justifica que las escuelas  continúen con prácticas que llevan años sin modificaciones provocando los conflictos sociales que se están viviendo.

LA GÉNESIS DEL CURRICULUM EDUCATIVO

La Real Academia de la Lengua define currículo como: “Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”.

GIMENO afirma en 1983: “Desde la restrictiva alusión al término currículum como un programa estructurado de contenidos disciplinares, hasta su laxa consideración como el conjunto de toda la experiencia que tiene el niño bajo la tutela de la escuela”. Pero a pesar de la ambigüedad del concepto reconoce que tiene una profunda vitalidad.

Por lo tanto, el currículo se relaciona con la educación, ya que contribuye a organizar este complejo proceso, cuando se constituye como un medio formal en la sociedad.

A partir de estos párrafos podemos establecer que no podemos dejar de desconocer la importancia del Currículo en la Educación, pues es la “brújula” que le va a señalar el camino a un determinado proyecto educativo.

El término CURRÍCULUM EDUCATIVO se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad PEDAGÓGICA  de una determinada escuela (aprendizaje y enseñanza), ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. El CURRÍCULO permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular cada institución  de educación plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los alumnos.

Si pudiéramos ser más específicos y a modo de asociación, el CURRÍCULUM es el medio que absorbe al PEI pues es mucho más completo en su ejecución, desarrollo e intenciones pedagógicas, dejando más claro la importancia de una muy buena Gestión Pedagógica, exigiendo además que cada uno de los agentes DIRECTIVOS de las escuelas cumplan perfiles  profesionales de alta exigencia.

El fundamento de  lo que se está señalando se puede visualizar en las mismas Bases Curriculares que están publicadas en la pagina ministerial , las cuales ratifican un proceso educativo que no se ha comprendido por la mayoría de los sostenedores de nuestro país, sean estos las municipalidades o los subvencionados; algunos particulares si han entendido lo que demanda la educación en Chile, desde el punto de vista Curricular. Motivo por el cual cito de manera textual lo que se señala, para que el lector pueda entender que no es sólo especulación lo que se esta señalando.

“Entre 1990 y 1998 se establecen los fundamentos del currículum nacional de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se define a partir de ese momento es la diferenciación entre un instrumento “marco”, que define en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada nivel, y los Programas de Estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año. Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo propuestas propias que responden a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo. Acorde a lo estipulado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), en esos años se definen los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que todos los establecimientos debían impartir, estableciendo un marco curricular cuyas categorías han permeado en forma exitosa la cultura escolar hasta nuestros días. Desde este origen se proyecta una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para la totalidad de los alumnos y asegura, al mismo tiempo, el reconocimiento y la valoración de la libertad de educación.”

No hay duda que algo se ha estado haciendo mal en la educación chilena por muchos años, pues cuando se culpa al Estado de ser responsable de apoyar una educación deficiente y visualizamos estos documentos, entonces la verdad es que la mirada se traslada hacia las escuelas, sus sostenedores y profesores.

Aclarando algunos detalles sobre la base del texto y siendo muy claro, el SIMCE  evaluación que toda Escuela teme y por el  que están preparando todo el año a los alumnos para que tengan buenos resultados, transformándose el aula en meros “adiestradores”, olvidándose de todo procedimiento coherente que responda a un modelo de enseñanza pedagógica, pero la pregunta que cabe en  este momento ¿qué es lo busca el Simce? , ¿ qué es lo que se quiere comprobar con este proceso?, que los alumnos de un determinado colegio esté recibiendo los conocimientos MÍNIMOS EXIGIDOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS MINISTERIALES, eso quiere decir que si un colegio no obtiene un puntaje aceptable, es culpable de no preocuparse de que sus alumnos no están siendo preparados académicamente ni con el MÍNIMO EXIGIDO por el Mineduc, lo que se transforma en un verdadero drama social y cultural.

Ese es uno de los motivos del porque el ministerio actúa de manera radical en la publicación de los resultados ( lo cual no comparto) pues no existe ninguna justificación de que una escuela ni siquiera rinda el mínimo exigido, por otro lado las escuelas que logran un buen puntaje por sobre los 300  y que publican el concepto EXCELENCIA ACADÉMICA para captar más alumnos, tampoco es correcto pues no pueden hablar o asociar la excelencia por haber logrado que sus alumnos respondieron por el mínimo exigido.

Esta situación ha provocado serios problemas en el mundo educativo, pues tal es el nivel de incertidumbre y malas prácticas que se olvidan de algo importante y que recuerdo en este momento: “ Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo propuestas propias que responden a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo”, entonces la pregunta específica que uno se puede  hacer ¿ en qué momento las escuelas se preocupan de la COMPLEMENTACIÓN de los PROGRAMAS DE ESTUDIOS o de visualizar LA DIVERSIDAD EN LOS PROCESOS FORMATIVOS que los distinga de otras escuelas?

La respuesta a la pregunta es muy simple, no existe nada de lo que se está señalando y solicitando por parte del Currículum Nacional.

Para que un centro educativo se sume a este proceso, lo primero que tendría que entender, tiene relación con la operatividad del CURRICULUM EDUCATIVO, ya que mientras no se acepte y se reconozca su importancia, las escuelas chilenas solo serán CENTRO DE ADIESTRAMIENTO PARA EL SIMCE Y PSU y la evidencia para sostener lo que se está señalando tiene relación con los resultados que los jóvenes después de 12 años de educación obligatoria demuestran, simplemente no se encuentran preparados para enfrentar la Vida Académica de la Educación Superior, estamos en presencia de  jóvenes que no saben aplicar las operaciones básicas en matemática, jóvenes que no saben redactar un informe, jóvenes sin cultura investigativa, ni cultura de estudio, que no leen, que no comprenden lo que leen, obligando a las universidades e instituciones de educación superior  a “inventar” remediales para de alguna manera contener a estos alumnos en el nuevo proceso académico al cual enfrentan.

Lo que se señala no es un misterio para nadie, es un hecho evidente y del cual nadie se quiere hacer cargo, pues bien, es bueno entonces  señalar las responsabilidades y aunque duela:  los responsables directos de que nuestros niños tengan buena base académica son las ESCUELAS DE NUESTRO PAÍS, los responsables de que los niños y jóvenes tengan buena base VALÓRICA  son los PADRES Y APODERADOS.

Por esta razón la AGENCIA DE CALIDAD EDUCATIVA está visitando a las escuelas para ver cómo están desarrollando el CURRÍCULUM EDUCATIVO y no el PEI… gran diferencia

LA CONSTRUCCIÓN DE UN  CURRICULUM

La construcción de un Modelo Curricular para la escuela no debe ser producto de una acción antojadiza, debe nacer a partir de la identificación de una necesidad seria y con sustento científico. La educación hace muchos años dejó de actuar en la toma de decisiones utilizando sólo el instinto, hoy en medio de la Sociedad del Conocimiento, la educación juega un rol importante y por lo tanto debe responder a evidencias claras que a la larga están afectando al SER ALUMNO y que trae consigo consecuencias irreparables para la sociedad.

La Ley de educación sustenta parámetros calares a los cuales debe tributar la educación en Chile y que por distintas razones ( inválidas e injustificadas) las escuelas simplemente no tributan a ellas, un ejemplo simple si el currículum de una escuela, respetando su contexto cultural pudiese preocuparse de responder a los que dice el siguiente artículo de la ley 20.370 que cito a continuación, le puedo garantizar que no tan sólo logrará una educación de Calidad, sino que además respondería a una formación INTEGRAL DEL ALUMNO, entregando cada una de las capacidades y competencias que este necesita para triunfar en la vida, por favor leer con cuidado:

Artículo 3º.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los

 

derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales

 

ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la

 

educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios:

 

  1. a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de

 

todas las personas a lo largo de toda la vida.

 

  1. b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los

 

alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los

 

objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que

 

establezca la ley.

 

  1. c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los

 

estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con

 

especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.

 

  1. d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los

 

establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos

 

educativos, en el marco de las leyes que los rijan.

 

  1. e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y

 

proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social

 

de las poblaciones que son atendidas por él.

 

  1. f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes

 

y rendir cuenta pública cuando corresponda.

 

  1. g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser

 

informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.

 

  1. h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad

 

de realidades y proyectos educativos institucionales.

 

  1. i) Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo,

 

incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de

 

los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país.

 

  1. j) Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas

 

condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.

 

  1. k) Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso

 

racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las

 

futuras generaciones.

 

  1. l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su

 

Sobre la base de lo expuesto y que reitero…es ley de la República de Chile, es decir no es algo opcional como hasta el día de hoy muchas escuelas lo han estado haciendo y mal, los equipos directivos tienen que asumir una responsabilidad por la cual la sociedad le está pasando la cuenta, pero como puedo entender, todo tiene que tener un principio y es lo que se va a tratar de  presentar a continuación:

Lo primero que hay que dejar claro, es que no existen fórmulas o recetas que se puedan aplicar  para poder desarrollar una buena propuesta curricular. Cuando un equipo de especialistas o una escuela abordan el desarrollo de este proyecto, se está introduciendo en un mundo COMPLEJO pero motivador, pues va a poder entender la génesis que debe albergar una escuela, que va más allá de instruir. Tiene directa relación con la formación integral de una persona, es decir en los aspectos cognitivos, valóricos, actitudinales.

Por lo tanto, un currículum es precisamente la “brújula” que va a marcar los destinos del Centro Educativo,  pero que no nace a partir de aspectos antojadizos,  ni de sus directivos, ni profesores, naces sobre la base de las siguientes  consideraciones:

CASO 1: Si  se quiere establecer un Centro Educativo en un determinado lugar, antes de iniciar cualquier proceso de construcción y de implementación educativa, el equipo a cargo debe saber que este proyecto tiene que nacer con una PROPUESTA CURRICULAR clara, transparente y pública. Para lograr lo antes señalado, el equipo debe hacer un levantamiento diagnóstico: del entorno en el cual se va a levantar dicha escuela, conocer sus habitantes, las características del barrio, su gente, su cultura, lo sueños de dicha población, ciudad o comuna, es decir saber identificar el entorno. Si bien es cierto la escuela pude contar con un proyecto inicial y sobre la base de la experiencia de los expertos docentes, esta debe contrastarse con la información que le proporcione el entorno, de esa manera va ser capaz  de responder a un porcentaje importante de los intereses comunitarios y validar la importancia de la institucionalidad.

CASO 2: Si  ya se encuentra fundada la escuela y esta observa que en el tiempo  los resultado académicos no han sido los esperados, que se está perdiendo la identidad, es necesario replantearse e  ingresar al estudio  una propuesta curricular que inserte nuevamente a la escuela en un circuito probablemente perdido, por un sistema educativo que no tiene muy claro el curriculum; para lograr dicho objetivo deben ser capaces de hacer lo mismo que se le pide al CASO 1, es decir deben empezar con un levantamiento diagnóstico del entorno sobre la base de los padres y apoderados,  y de la comunidad educativa en pleno, a diferencia del caso anterior, asumen una participación activa tanto el cuerpo directivo como el cuerpo docente.

En ninguno de los dos casos, el curriculum nace a partir de aspectos meramente teóricos o sobre bases de apreciaciones personales; la base de un curriculum  se funda sobre un levantamiento diagnóstico y una participación activa de la escuela en todo su contexto.

Además hay que tener en cuenta que todo PROYECTO EDUCATIVO debe ser flexible y dinámico, debe ser revisado cada cierto tiempo ya que así como se desarrolla la sociedad, crece y demanda cosas nuevas, las escuelas deben ser capaces de responder a dichas demandas de cambios desde el punto de vista del conocimiento.

EL CURRÍCULO SE FUNDAMENTA SOBRE LA BASE DE LOS INTERESES SOCIALES DEL ENTORNO EN EL QUE SE VA A EMPLAZAR O ESTÁ EMPLAZADO EL CENTRO EDUCATIVO Y LA PARTICIPACIÓN  ACTIVA DE TODOS LOS ESTAMENTOS DE DICHO CENTRO EDUCATIVO, PADRES, PROFESORES, ADMINISTRATIVOS Y ALUMNOS; ENTENDIENDO PARTICIPACIÓN COMO EL MEDIO MEDIANTE EL CUAL SE ENTREGA INFORMACIÓN IMPORTANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES EN EL INICIO DE UNA  PROPUESTA CURRICULAR.

Los objetivos de la educación en su más amplio contexto es un PROCESO DE TRANSFORMACIÓN de un SER humano, no totalmente formado a un estado de perfectibilidad, pero considerando siempre que esta  transformación de este ser debe ser sobre la base de una educación INTEGRAL,  en la que se unifique la TEORÍA con la PRÁCTICA, CAPACIDADES, VALORES CONTENIDOS, PROCEDIMIENTO Y EVALUACIÓN, de manera armónica.

Esta armonía no se puede lograr si no responde a una necesidad curricular de la escuela y es cuando se empiezan a unir las piezas de este rompecabezas. Todas deben ser parte de un todo, pero deben encajar de manera perfecta:

Por lo tanto, y sobre la base de lo planteado, nacen las preguntas básicas que se deben considerar:

  • ¿QUÉ ENSEÑAR?
  • ¿CÓMO ENSEÑAR?
  • ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
  • ¿A QUIÉN ENSEÑAR?

Si pudiéramos tener la capacidad de tener en un gran salón a todas las escuelas de Chile y le planteamos estas cuatro preguntas, podríamos darnos cuentas que deberían existir tantas respuestas como escuelas presentes. Este es el fundamento específico de los PROYECTOS CURRICULARES, que le brindan a  los centros educativos la libertad de construir una

propuesta educativa sobre las bases de los Planes y Programas ministeriales… entonces aquí tenemos el GÉNESIS DEL CURRICULUM.

Todo estudio curricular tiene que tener  este sustento básico de inicio, pues  reiteramos que la información recopilada de manera seria podrá entregar las bases que sustenta el proyecto a desarrollar a futuro.

Lo importante, un proyecto curricular quién lo va  validar va ser el entorno en el cual se encuentra la escuela, recordemos que un niño o joven aprende CUANDO LE ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE  y el sentido se lo entrega la escuela a través de proyecto curricular que sea capaz de integrar lo necesario de la enseñanza-aprendizaje con el contexto social.

Todo lo anterior tiene una mirada hacia lo MICRO: es decir, los actores o agentes que actúan, son la escuela y su entorno, con el involucramiento de todos los entes que forman parte de este centro educativo, no obstante la escuela no se encuentra sola, ni se gobierna sola, es parte de un sistema social-nacional, es parte de un país y por lo tanto de una determinada sociedad que cuenta con cultura, política, religión, un gobierno, una constitución. Por consiguiente, una sociedad  desde la perspectiva MACRO  está expuesta a los llamados PARADIGMAS.

Estos Paradigmas nacen a partir de necesidades y desarrollo sociales, es decir la sociedad demanda cambio y esa demanda se genera a través de los paradigmas.

¿Qué es un Paradigma? : Según el criterio del autor, Es un esquema de interpretación básico que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad completa de científicos, quienes después de ponerse de acuerdo en los aspectos fundamentales del cambio, se acepta como un modelo de acción pedagógica, que abarca la teoría, la teoría-práctica y la práctica educativa. Por lo tanto orienta la teoría (Kuhn 1962).

Cuando se acepta un paradigma, entonces  se incorporan leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones a una realidad pedagógica y educativa.

Este paradigma entregará a partir del momento que se consolide con todo lo anteriormente mencionado; las normas específicas y fundamentales que generen un cambio en la educación y esta a su vez deben demostrar flexibilidad para el cambio. No hay que olvidar que la esencia de la educación es que sea flexible y dinámica; por lo que siempre deben estar conscientes todos los actores que  forman parte del mundo de la educación, que tienen que ser sensibles al CAMBIO  y que lo exige la sociedad de acuerdo a los parámetros de la exigencia mundial.

Los paradigmas tienen implícito en su seno  metodologías  fundamentales para el desarrollo de  un proyecto curricular; es más, TODO PROYECTO EDUCATIVO debe tributar a un PARADIGMA VIGENTE.   No es viable que un proyecto curricular se mantenga en un paradigma  obsoleto a no ser que tenga un fundamento específico que logre los objetivos que se esperan, sin embargo hasta las escuelas matrices de las fuerzas armadas en Chile han incorporado cambio en su método  de enseñanza.

Con este nuevo panorama y la incorporación de un elemento  relevante en la sociedad como es la implementación y funcionamiento de un paradigma acotado a la educación, la construcción de un proyecto curricular empieza a tener fundamentación no tan sólo teórica, sino SOCIAL.

Si empezamos a asociar todos los conceptos, tenemos que:

La Escuelas debe funcionar con un Proyecto Curricular cuyo fundamento lo entrega el PARADIGMA VIGENTE que se complementa con el levantamiento diagnóstico que hace el centro educativo del entorno contextual en el que se encuentra inserto y a partir de esta situación clarificadora se empieza a responder las preguntas básicas antes planteadas.

Se puede suponer que la relación entre el paradigma vigente y las respuestas del estudio diagnóstico deben tener una coherencia lineal. Teniendo en cuenta que entre cambios paradigmáticos  existe un proceso de transición entre el paradigma saliente y el entrante; durante esta transición el proyecto educativo debe asumir el cambio de manera paulatina pero sistemática.

A partir de lo antes planteado, las escuelas no pueden excluirse de esta realidad social y la razón es muy simple: porque es su deber estar observando el cambio que se vive periódicamente en sus aulas. No es novedad que cada generación nueva que ingresa a las escuelas, vienen con complejidades formativas distintas, pues bien esa es una evidencia clara que la sociedad está en un constante proceso de cambio y los Centros Educativos deben saber transitar por este evidente proceso de transición social.

En consideración a esta evidencia es de profunda obligación, unas revisiones constantes de sus procesos de enseñanza-aprendizaje que se practican en las escuelas.

Cuando esta institución procede a generar un aporte o cambio curricular y con la información que le entregó el entorno o contexto, construyen un MODELO CURRICULAR.

 

¿MODELO CURRICULAR?

En educación no existe UN SOLO MODELO CURRICULAR que lo tome una determinada escuela y lo haga suyo, porque estaría desarrollando una escuela sobre la base de intereses propios y ya dijimos que no es el propósito de esta institución, por lo que hay tantos MODELOS CURRICULARES como escuelas existan.

Ante la inmediata pregunta que se puede generar: ¿se puede adaptar un MODELO CURRICULAR DE UNA ESCUELA A OTRA? Se podría, pero tendría que ser una escuela de una misma línea, ya sea religiosa, cultural o política, es decir es muy común ver escuelas que son parte especialmente de una Congregación que tiene varios Centros Educativos en diversas partes del país, a pesar de que pertenecen a la misma congregación de todas maneras deben adaptar su Currículum, ya que hay que entender que la cultura del norte, centro o sur de nuestro país es muy diversa. En otras palabras ellos mantienen las bases y fundamentos que guían sus escuelas, pero no cabe duda alguna que hacen adaptaciones al MODELO CURRICULAR,  ya que deben tributar al contexto en el cual se emplaza la escuela, al menos deberían hacerlo si se quieren identificar con dicho medio social. Otro ejemplo no se descarta, pero hay que justificarlo y fundamentar muy bien, lo que sí es categórico es que es muy difícil adaptar un modelo en un 100% por las razones antes señaladas.

Por consiguiente,  tenemos que establecer que  ninguna escuela puede estar fundada sobre un curriculum que no resguarde los verdaderos intereses del entorno cultural y social en el cual está inserta esta institución, por esta y otras muchas razones, la escuela tiene que ser una institución que represente los verdadero intereses sociales, pues en sus aulas se están formando las futuras generaciones que van a construir un país que tenga las competencias para enfrentar las exigencias del futuro, de lo contrario este anhelo no se va a cumplir.

 

LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR.

En los párrafos anteriores, hemos podido establecer la importancia que tiene el currículum en la escuela;  sin embargo, hay que reconocer que el proceso de construcción curricular, demanda de especialistas que sean capaces de identificar las características del entorno en el que se va a establecer  la escuela. Desde de esta perspectiva podemos considerar que este proceso demanda tiempo y experticia de parte de los especialistas, es decir no nace de la noche a la mañana, debe responder y tener una significancia, para que la escuela ocupe un lugar  destacado dentro de su entorno social.

Lo que a continuación se va a plantear es una estructura básica para la construcción de una propuesta Curricular, sin embargo no es una fórmula  inamovible, existen muchas propuestas que de alguna manera entregan los antecedentes para esta importante proyecto, es más puedo destacar en estas líneas a importantes autores quienes  entregar información valiosa en lo relacionado al Currículum como los son don MARTINIANO ROMÁN, ELOISA DIEZ y LIZANDRO CASTILLO.  Es precisamente de sus aportes que se desprenden muchos de estas ideas.

Es posible que usted sienta que se están repitiendo tópicos antes  mencionados, pero es importante en este proceso volverlos a mencionar para establecer  un orden lógico en la construcción.

ETAPA 1

Un Centro Educativo nace y se establece para resolver una NECESIDAD FUNDAMENTAL y que tiene que ver con la formación y educación integral de un determinado grupo de niños y jóvenes de un determinado lugar. Esta es la premisa fundamental de una escuela; los especialistas docentes deben considerar esta fase como la base fundamental que los debe motivar para la construcción curricular.

Una vez establecida la necesidad fundamental, entonces e inicia un proceso de levantamiento DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO en el cual se va establecer la escuela, estamos hablando de los aspectos distintivos de la sociedad o comunidad que se encuentra en el entorno de la escuela, conocer su cultura, sus anhelos, sus sueños, las características de las familias, etc.

 

“Curriculum no es un concepto sino una CONSTRUCCIÓN CULTURAL. Estos son, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de  existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien, es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy. 1987).

“El curriculum es el proceso a través del cual el CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE SOCIALMENTE” (Young).

“Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnos, junto a un programa de actividades planificadas debidamente secuenciadas y ordenadas y con el propósito de que obtengan determinados aprendizajes, que son la resultante de un plan reproductor de una determinada sociedad, asignado a la escuela”.(Schubert. 1986).

Los aportes que entrega la cultura social al currículum de una escuela son de gran importancia, pues establece un sentido de conexión e importancia con el entorno, logrando una verdadera integración y conexión.

Muchas escuelas no le dan la importancia a esta etapa constructiva curricular, el resultado de no hacerlo, se traduce es una escuela que no construye pertenencia con su entorno, simplemente se transforma en un centro de academicista y de adiestramiento social.

 

ETAPA 2

En esta etapa se inicia el proceso de construcción curricular, el equipo de especialistas docentes deben considerar la bateria de información que ya deben estar manejando y clasificando en relación al contexto social en el que está emplazada la escuela.

Esta clasificación de información le va a servir para responder las preguntas básicas que exige un Currículum en proceso de construcción y que si bien es cierto parecen básicas, lo relevante está en la profundidad de las respuestas, pues deben ser sobre la base de evidencias empíricas que le entrega la información clasificada y sobre la base de la experiencia del equipo, quien ya deben tener una idea inicial del proyecto que quieren desarrollar.

Las preguntas básicas son:

  • ¿POR QUÉ?
  • ¿QUÉ?
  • ¿PARA QUÉ?
  • ¿CÓMO?
  • ¿A QUIÉN?
  • ¿CUÁNDO?
  • ¿CON QUÉ?

Es importante establecer que una escuela no va a responderá a TODAS LAS NECESIDADES DE SU ENTORNO, pero si va a construir su base curricular sobre algunas necesidades reales de su entorno.

Si analizamos estas simples preguntas y pudiéramos contrastarlas con un determinado Diagnóstico  de algún entorno social, nos podríamos dar cuenta que las respuestas van a tener un foco determinado y relacionadas  específicamente al entorno de la escuela.

A pesar de ello y de lograr tener claridad en las respuestas, sobre la base de los antecedentes del diagnóstico se inicia un proceso de ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA UN CURRÍCULUM.

 

FASE 3

ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA UN CURRÍCULUM.

Es muy natural y normal que el equipo de especialistas no sepa o se confunda con la cantidad de información que empiece a recibir, por lo tanto es prioritario  tener la capacidad de proyectarse con una propuesta de Centro Educativo que de alguna manera responda a las necesidades del hombre en su formación integral inserto en una sociedad demandante, competitiva y muy cambiante.

Por lo general, el ordenamiento de la información también debe responder a los intereses del Centro Educativo, que si bien es cierto estos intereses nacen a partir solamente de la percepción, estos no deberían estar muy alejado de los principios básicos de una educación integral.

Profundizando este punto, cuando una escuela determina formar un equipo para el desarrollo de un proyecto curricular SERIO, estamos hablando de un equipo con experiencia y profesionalismo, por lo tanto la percepción no debe estar tan alejada del propósito que persigue dicha escuela.

Sobre la base de este principio, la información recopilada, debe servir para ordenar el proyecto educativo  y cuyo objetivo es el inicio de un diseño curricular específico para dicho centro educativo.

En consideración al párrafo anterior y considerando la calidad de la información que les entrega el estudio diagnóstico, los especialistas deberían estar capacitados para poder establecer las bases para un Modelo Curricular que son.

  • Una definición filosófica- antropológica a la cual va a tributar esta propuesta de Centro educativo.
  • Debe evidenciarse una declaración de intenciones con respecto a definirse en cuanto a la misión y visión institucional.
  • Adoptar algunos principios educativos y de aprendizaje.
  • Involucrarse con los aspectos de la gestión del Centro educativo en los aspectos de:
    • Determinación metas y de procesos de selección.
    • Determinación de los objetivos educacionales.
    • Procedimiento para organizar los contenidos académicos.
    • Gestión y administración pedagógica de las actividades académicas y las experiencias del proceso enseñanza-aprendizaje.
    • Selección de un determinado método de enseñanza-aprendizaje que tribute al proyecto educativo.
    • La elección de medios didácticos, tecnológicos y de los recursos de aprendizaje.
    • Determinación de los procedimientos de planificación sistémica de clases.

Es posible que puedan incorporar otros puntos que crean necesarios para poder reforzar el proyecto, sin embargo cada una de estas propuestas nacen a partir de la información  del entorno y la experiencia del equipo que está implementando el proyecto curricular.

En el interior de este proceso de construcción,  como parte de la gestión curricular ha tomado gran importancia los aspectos que tienen relación con la CONVIVENCIA ESCOLAR. Hay que considerar que todos proyecto educativo debe saber gestionar no tan sólo los aspectos relacionados con los aspectos académicos, también tiene que tener la capacidad de preocuparse por los factores  valóricos de la escuela del trato alumno-docente, trato alumno-alumno, trato docente-directivos y administrativos, trato padres-apoderados, docente, administrativos. Estas triangulaciones no son menores, ya que depende de la integración de todos estos factores primordiales de la escuela que determina una relación coherente y edificadora de esta escuela.

Los aspectos de la seguridad del alumno, de respeto, de la tolerancia, de la buena comunicación y el contar con reglas claras en el cual se determine no tan sólo los derechos del alumno, sino además sus deberes, prioritarios en esta nueva época en el cual estamos insertos.

 

FASE 4.

NACIMIENTO DE LAS CONCEPCIONES CURRICULARES.

A partir de todo lo planteado en los párrafos anteriores, podemos entonces determinar que tengo una batería de información y una estructura base, para dar forma al proyecto curricular de la escuela y el inicio de este proceso se conoce como CONCEPCIONES CURRICULARES.

Eliot Eisnes y Elizabeth Guayanés en su obra “Conflicting Conceptions of Curriculum”, pudieron identificar cinco concepciones del currículum; vale la pena señalar que así como existen escuelas puristas cuando adoptan una determinada concepción curricular, hay otras que trabajan de manera mixta entre concepciones, esto responde básicamente  a que deben dar sustento a su proyecto educativo y por lo tanto estas concepciones entrega la libertad de poder trabajar en ambas dimensiones.

En consideración  a lo anterior, cada una de estas concepciones  se construye a partir de aspectos filosóficos, políticos, culturales que coexisten con el sistema social.

La importancia de las Concepciones o Enfoques Curriculares son los que le dan forma, visualiza, organiza y ejecuta todo el PROCESO EDUCATIVO, que es lo que de alguna manera se  inició en la FASE 3, es decir tiene directa relación  con la misión y visión del P.E.; atribuye determinadas funciones a la escuela desde el punto de vista de la funciones educativas que debe considerar y desarrollar con una visión hacia el aprendizaje.

Las preguntas de la FASE 2 que es muy lógico que se respondiera a partir de la experiencia del equipo ahora se responden con una base y sustento que entregan las concepciones curriculares y que se identifican como.

  1. Currículum como Racionalismo Académico
  2. Currículum como Proceso Cognitivo
  3. Currículum como Realización Personal
  4. Currículum como Re-estructuración Social
  5. Currículum como proceso Tecnológico.

 

FASE 5

Esta fase considera los aspectos fundamentales en la estructura final de una propuesta curricular, es posible que  aparezcan conceptos ya mencionados anteriormente, pero la idea fundamental es que al lector le quede claro el proceso.

  1. DIAGNÓSTICO : recopilación de antecedentes del entorno cultural y social de la Escuela
  2. CONCEPCIONES CURRICULARES: Tal y como se señaló en los párrafos anteriores, la propuesta debe contener un enfoque curricular como por ejemplo: Racionalista, Cognitivo, Humanista, sociológico, tecnológico.
  3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR: De acuerdo A LA CONCEPCIÓN y a la propuesta, es la característica que este proyecto va a considerar por ejemplo: una gestión de tipo lineal, vertical, circular; que tipo de relación se va a gestar en el interior del Centro educativo, que jerarquía va considerar, etc.
  4. LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM: Tal y como se ha señalado anteriormente el Currículum si bien  tributa a todo lo anterior, este debe estar fundamentados en principios que le den sentido al proyecto educativo, ese sentido es parte del aporte del equipo que está trabajando en la construcción curricular, por ejemplo  si  se construye sobre fundamentos Religiosos, políticos, Culturales, Filosóficos, Psicológicos, Ecológicos, Humanista, Tecnológico, etc. Por supuesto que cada  fundamento  tiene directa relación con el Enfoque Curricular que considere para el proyecto.
  5. LAS ÁREA O CONTENIDOS CURRICULARES: Se entiende esta fase como aquellos contenidos que  normalmente se transmiten en la escuela, en una forma implícita ( valores, normas, hábitos, etc.), se explicita los contenidos (aparecen LAS BASES CURRICULARES, PLANES y PROGRAMAS del Mineduc) y  el proyecto de enseñanza, además de todos lo que ayude  al proceso formativo que son parte de los nuevos conceptos que se manejan en relación a estos principios como son :
    1. La Socialización, la finalidad y la validación de la escuela a través de su propuesta curricular.
    2. La Contextualización social y cultural (por lo general también se conoce como Escolarización, pero en lo personal prefiero utilizar un concepto menos a doctrinario).
    3. La explosión al Conocimiento, apoyo y motivación a través de distintas forma de llevar al alumno al mundo del saber, con acciones al interior de la escuela como fuera de ella.
    4. La Dispersión del saber, llevando al alumno a abordar la multidisciplinariedad del conocimiento a través de la búsqueda constante del conocimiento.
    5. La idea de la educación permanente a lo largo de la vida.
  1. LOS ELEMENTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS DEL DISEÑO: Todos aquellos elementos que le dan validez y sustento al proceso de enseñanza-aprendizaje y que se tiene que visualizar en las propuestas académicas desarrollada por el cuerpo académico, es importante considerar que esta etapa solo se ejecuta, teniendo claro e internalizado lo anterior mencionado, además demanda una  proceso de capacitación y fidelización de parte de los directivos hacia el cuerpo académico de la nueva propuesta curricular, para que los docentes cambien su proceso pedagógico y se inserten en  el nuevo proyecto de la escuela.

En esta fase se consideran: los objetivos, las unidades didácticas, los contenidos, las actividades, la metodología que van aplicar, la evaluación, la estructura y organización horaria, las pautas de orientación y planificación académica. En palabras simples estamos en presencia de una PLANIFICACIÓN ACADÉMICA SISTÉMICA.

 

CONCLUSIÓN.

La educación es un pilar fundamental para  la sociedad moderna,   el crecimiento y consolidación de un país no tan sólo depende del manejo eficiente de la economía, también necesita de ciudadanos que sean  capaces de enfrentar las exigencias que demanda un mundo moderno y que tributa a una era que tiene como FUNDAMENTO el CONOCIMIENTO.

Sobre la base de esta realidad, no podemos estar  apoyando una educación que se quedó estancada en el siglo pasado y seguir haciendo  cambios sin gran significancia ni profundidad, los cambios tienen que tener dos orígenes:

El primero de ellos desde lo particular, es decir desde el aula y desde la escuela con  trabajos sistemáticos en cuanto al aporte desde la perspectiva del desarrollo de propuestas curriculares que interpreten la real necesidad del entorno cultural y social que rodea la escuela. De esta manera también la escuela debe lograr ocupar el sitial que nunca debió perder dentro de la sociedad chilena.

Y  la otra parte responsable del cambio tiene que ser el Estado a través de la generación de Reformas Educativas que respondan a las exigencias sociales marcadas por los nuevos paradigmas vigentes en el mundo.

La recopilación de antecedentes reunidos en este documento quiere reforzar la idea primordial y fundamental del currículum (hoy denominado Currículum de Centro) en una escuela,  lograr  que estas instituciones representadas por un cuerpo administrativo y docente, comprometido con la educación y el proceso continuo de mejora, vea en el curriculum una herramienta para el logro objetivo de una educación Contextualizada a las exigencias de nuestra realidad.

Con esta premisa,  se ha trabajado en estas páginas para presentar al lector una alternativa de ordenamiento lógico-racional en la construcción de una Proyecto de Gestión y Diseño Curricular, que para nada debe ser considerado como una fórmula exclusiva e inamovible, todo lo contrario, trata de establecer  la coherencia y significación, una propuesta seria desde el punto de vista del currículum, tiene que llevar a buenos resultados en los proceso de formación educativa.

El sistema educativo de nuestro país,  entrega a través de las escuelas, la libertad al hombre de construir sus caminos de manera sabia, reconociendo que  cuenta con las herramientas básicas para enfrentar los continuos cambios que estamos experimentando en la humanidad.

En consideración a este pensamiento no me atrevo aún de hablar de la CALIDAD EN EDUCACIÓN, al menos es el pensar de este autor que la calidad es más valiosa desde lo Micro a lo Macro, es decir desde la realidad en el AULA, que es parte fundamental de un Centro Educativo y la valoración que este tiene de su entorno traduciéndose en un real aporte a la comunidad

La calidad educativa no puede solo verse a través de cifras  y estadísticas, tiene un valor mucho más significativo, los aspectos cualitativos en cuanto a la FORMACIÓN INTEGRAL, SISTÉMICA Y MULTIDISCIPLINARIA  DEL SER lo que ya se empieza a entender como NEUROEDUCACIÓN.

 

BIBLIOGRAFÍA

  • Curriculum Educacional al Alcance del Educador, Linsandro Castillo C.
  • Aprendizaje y Curriculum, Martiniano Roman y Eloisa Diez.
  • La Elaboración de Proyectos de Centros Educativos: Una tarea y Responsabilidad de la Escuela como Organización, Juan Escudero Muñoz.
  • La Planificación Estratégica de un Proyecto. Manuel Alvarez y Monserrat Santos
  • Ley de Educación , Ministerio de Educación de Chile 2011
  • Acerca del curriculum (o las facetas de un diamante), Antonio Ibarra Benavides
  • Aprendizaje Significativo: Un Concepto Subyacente, Marco Antonio Moreira (Brasil).